Categoría I. Conocimiento de sí mismo
Mediante sus acciones sobre los objetos y las interacciones con los adultos a cargo, los lactantes y maternales gradualmente comienzan a entender que aquellos existen como seres separados e individuales. Empiezan a distinguir entre yo y yo no, mi mano y la mano de mi mamá, mi piel y el pañal, mi pie golpeando el juguete que hace ruido, yo llorando y otros bebes llorando.
Con ese auto conocimiento físico nace el conocimiento de sí mismo como autor e imitador: Yo puedo hacerlo y, posteriormente, ¡Yo puedo hacerlo solo! En un ambiente de apoyo de aprendizaje activo, los lactantes y maternales construyen una imagen de sí mismos como personas distintas y capaces, que pueden tanto influir como responder a su mundo inmediato.
A. Expresión de la iniciativa
Desde el nacimiento los lactantes y maternales demuestran preferencias, toman decisiones, y se afirman a si mismos como seres capaces de tomar decisiones. Conformen se vuelven más independientes, son capaces de enfrentar la siguiente tarea del desarrollo. Los adultos a cargo pueden animar a los lactantes y maternales a tomar la iniciativa al ofrecerles opciones, tales como: qué comer, con qué jugar, o la decisión de participar o no en una actividad de grupo.
Nivel 3. – Stefanía se mueve con persistencia hasta alcanzar a la persona u objeto elegido.
Los comportamientos que se observan en este nivel son similares a aquellos que se presentan en el nivel 5, excepto que en el nivel 3 los niños expresan su elección con acciones más que con palabras. El niño también debe hacer contacto con la persona u objeto que esta tratando de alcanzar.
B. Entender el Yo
Uno de los pasos fundamentales en el desarrollo del conocimiento de sí mismo es comprender dónde termina el “yo” y dónde comienzan las otras personas y las cosas (tú y ellos). Los niños pequeños pasarán mucho tiempo descubriendo lo que, en su mundo es parte de ellos y lo que es parte de algo más o de otra persona.C. Resolución de problemas
Nivel 2. - Stefanía sonríe en el espejo a sí mismo.
En esta etapa d desarrollo un lactante muestra interés en su reflejo, especialmente con las expresiones faciales, los movimientos y acciones de sus manos y dedos de manos y pies.
Conforme su mundo, los lactantes y maternales comienzan a ver lo que hacen, tienen consecuencias predecibles en lo que les rodea. Los niños comienzan a moverse con sus acciones al azar, para resolver problemas simples como: “¿Qué pasa si hago esto?, y después ¿Qué puedo hacer para que esto suceda?. Este aspecto tiene que ver con la resolución de problemas físicos. (¿Cómo hago para que esta campana suene otra vez?) (Varios aspectos de la resolución de problemas sociales son tratados en la categoría II, relaciones sociales).
Nivel 3. – Stefanía se mueve o mueve un objeto para encontrar otro que ha desaparecido de su vista.
Este nivel refleja un avance en el desarrollo de la permanencia del objeto. El niño ahora puede observar un objeto(o persona) moverse fuera de su vista, conservar la imagen d e ese objeto en su mente, y luego moverse inmediatamente para encontrarlo.
D.Desarrollo de habilidades de autoayuda
Aprender a hacer las cosas de manera independiente contribuye al desarrollo del conocimiento de sí mismo. Conforme los lactantes y maternales se vuelven más autónomos pasan de expresar hambre mediante el llanto a pedir “mas jugo”; de ser vestidos por un adulto a ponerse solos una chamarra; de que les cambien el pañal a usar voluntariamente el retrete.
Nivel 2. Stefanía ayuda en su proceso de alimentación, cambio de pañal y vestimenta al sostener un objeto.
Los objetos que el niño sostiene, en este nivel, pueden ser cosas como un pañal, un par de calcetines, un cepillo o una caja de toallitas húmedas. El niño también podría ayudar a sostener un biberón o una cuchara mientras lo alimentan.
Categoría II. Relaciones sociales
Las interacciones sociales de los niños comienzan tan pronto como descubren la presencia de otros en su mundo. Los lactantes y maternales aprenden cómo actúan los seres humanos y se tratan entre sí mediante las interacciones diarias con sus padres, miembros de la familia, adultos que los cuidan, compañeros y otros adultos. Cuando crecen rodeados de padres y educadores que se preocupan por ellos de una manera afectuosa y respetuosa, los niños aprenden a confiar en sí mismos y en los demás, a ser curiosos y explorar nuevos retos de aprendizaje y aventuras. Estas relaciones sociales tempranas influyen en su acercamiento con las personas a lo largo de su vida. Los lactantes y maternales que son bien tratados, por ejemplo, se ven a sí mismos como dignos de una amistad; ellos recuerdan sus experiencias sociales satisfactorias y se comportan de acuerdo con ello, conforme hacen amigos en el jardín de niños, la preparatoria y con sus propios hijos.
E. Formación del apego con el adulto a cargo (en ausencia de los padres).
F. Relación con adultos desconocidos.
“Apego es un vínculo emocional –un sentido de seguridad y amor-que desarrolla un niño con la gente que lo cuida y lo ama” (Zigler y Lang, 1991, p.81). En un ambiente de apoyo, los niños aprenden a depender de los adultos a cargo en su vida. Estos no remplazan a los padres, sino que actúan en su lugar cuando los padres están ausentes. Establecer un apego con los adultos a cargo permite a los lactantes y maternales desarrollar una relación de confianza, explorar su mundo y ganar independencia.
Nivel 3. Stefanía busca contacto físico con el adulto a cargo.
Levantar los brazos para que lo carguen, gatear hacia un regazo, o sostenerse de una pierna, son sólo algunas d las formas con las que el niño alcanza a un adulto amado con el fin de buscar seguridad y comodidad.
Desde el inicio, los niños discriminan entre la gente que conocen y los extraños. Es menos probable que un infante balbucee y sonría al escuchar una voz de alguien desconocido que al escuchar la de sus padres o la del adulto a cargo. El mismo lactante tenderá a estar tenso en brazos de un extraño y es más probable que se relaje y acurruque con personas que ya conoce. Sin embrago, en la presencia de un adulto familiar y de confianza, los lactantes y maternales encuentran el valor de interesarse en nuevos adultos y construir gradualmente nuevas relaciones. Un adulto desconocido es cualquiera que no sea el padre (o la madre), el adulto a cargo un familiar.
Nivel 1. Stefanía mira hacia el lado opuesto frente a un adulto desconocido.
Mirar hacia el lado opuesto es la forma más segura de autoprotección que tiene un niño pequeño cuando se enfrenta a demasiada estimulación y novedad.
G. Relación con otro niño.
Observar a un compañero o hermano mayor, darle un juguete a otro niño, palmar en la espalda de otro niño o empujarlo, son únicamente algunas maneras con las que los lactantes y maternales construyen relaciones sociales con otros niños. Inicialmente los niños expresan su interés en los otros de maneras sutiles. Aunque parecieran no estar considerando lo que sucede a su alrededor, aún los niños muy pequeños se encuentran conectados con sus compañeros.Nivel 2. Stefanía balbucea o gesticula hacia otro niño.
El niño se mantiene en contacto con otros niños mediante sonidos, meneos, patadas y movimiento de brazos.
H. Expresión de las emociones
Los lactantes y maternales experimentan y expresan emociones mucho antes de tener palabras para nombrar y hablar de ellas. Sienten y expresan amor, interés, miedo, preocupación., ansiedad, enojo, celos y excitación mediante sus acciones y expresiones faciales. En compañía de adultos que los apoyan, gradualmente aprenderán a identificar y nombrar sus sentimientos.
Nivel 3. Stefanía utiliza el contacto físico para expresar una emoción.
Un niño en este nivel trasmite sus sentimientos mediante el contacto físico, incluyendo besar, abrazar, golpear, palmear y acariciar.
I. Respuesta a los sentimientos de otros
Cuando un niño es muy pequeño puede “ponerse los zapatos de otro” es un logro maravilloso. Aunque los lactantes y maternales están enfocados básicamente en ellos, expresan sus propias emociones y aprenden cómo afectan a otros, también comienzan a darse cuenta que los demás tienen sentimientos. En ambiente de cuidado de grupo sobre todo, los lactantes y maternales aprender a conocer y responder a los sentimientos de sus compañeros y adultos a cargo.J. Juego con los demás
Nivel 2. Stefanía llora al ver o escuchar a otro niño llorar.
En este nivel, la reacción de un niño al escuchar a ver llorar a otro niño, podría ser considerada como un “efecto domino”. Una vez que un niño empieza, existen bastantes posibilidades de que otro niño siga llorando. El niño que esté jugando tranquilamente podría llorar como una imitación de la aflicción de otro.
Los lactantes y maternales prueban ideas acerca de interacción social de manera muy directa. Es posible que elijan observar a sus compañeros cuando están jugando, participar con otros niños y probar el juego social, los niños muy pequeños pueden hacer burbujas uno frente a otro, explorar qué se siente estar en compañía de otro, e imitar las acciones de otra persona.
Nivel 2. Stefanía muestra placer en jugar a esconderse, a la hormiguita, y otros juegos.
Los juegos sociales que emplea un niño en este nivel son, por lo general, muy repetitivos. Se espera que el compañero de juego del niño, casi siempre sea un adulto o un niño más grande, y continúe el juego hasta que el niño se canse de él.
Categoría III. Representación creativa
La representación, es decir, la capacidad de internalizar o imaginar a una persona, un objeto o una acción ausentes, se desarrolla a partir de las extensas exploraciones sensomotrices de los niños. Estas exploraciones en las cuales los lactantes y maternales actúan sobre los objetos con todo su cuerpo y todos sus sentidos y repiten estas acciones a voluntad, les permiten construir un conjunto fundamental de experiencias directas. Por ejemplo, comienzan a entender lo que es una cobija, cómo se siente, cómo puede uno envolverse en ella para obtener calor y bienestar, y que sigue existiendo aunque no lo vean. Gradualmente, con experiencias repetidas con la cobija, los niños comienzan a formar una imagen mental de la cobija, es decir, a ver la cobija con los ojos de la mente aunque la cobija no esté a la vista. Una variedad de experiencias similares con personas, objetos y acciones habilitan a los niños muy pequeños a imitar las acciones de otros, interpretar las ilustraciones y fotografías de acciones, objetos que han experimentado, y comienzan a utilizar esas acciones y materiales para mostrar o representar algo que saben acerca de su mundo. Todas estas acciones ilustran la representación creativa.
K. Pretender ser.
Una manera en que los lactantes y maternales aprenden acerca de su entorno es copiando o imitando cosas interesantes que ven hacer a los adultos, a otos niños, animales o vehículos. Algunas veces imitan las acciones de otros al mismo tiempo, pero, con frecuencia se encuentran varios pasos atrás. Más tarde, conforme elaboran las imágenes mentales, podrían ver la imagen de un gatito, por ejemplo, y maullar cuando en realidad no hay ningún gato a la vista, Esta imitación es la forma inicial de cuando pretenden ser.L.Exploración de los materiales de arte y construcción.
Nivel 2. Stefanía imita el sonido, la expresión facial o los gestos de otra persona
En este nivel, la imitación toma la forma de reproducir o reflejar una acción simple. Un niño copiará el sonido de otra persona, tal como un chasquido con los labios, o un gesto, como sacar la lengua.
Los lactantes y maternales utilizan todos sus sentidos para explorar los materiales de arte y construcción, tales como: papel, pintura, marcadores, plastilina y bloques, Con el tiempo, la experiencia y la repetición, sus exploraciones se vuelven más complejas.M. Respuesta e identificación de ilustraciones y fotografías.
Posteriormente, los materiales comienzan a relacionar aspectos de sus construcciones o dibujos con objetos familiares: un garabato podría ser una torre. La etiqueta verbal que utiliza el niño (“gato”, “torre”) es una parte esencial de la representación porque ayuda al niño (y al observador) a completar los detalles faltantes.
Nivel 2. Stefanía busca y explora papel, bloques o plastilina
En este nivel, el niño descubre cómo huelen, suenan, saben, se ven y se sienten el papel, los bloques y la plastilina.
Desde muy temprana edad, los infantes responden con interés a representaciones visuales de personas y animales. Inicialmente, responden con gestos, sonidos y balbuceos. Conforme aprenden a reconocer imágenes de personas en particular y animales conocidos, los asocian con palabras y frases.
Nivel 2. Stefanía balbucea al mirar una ilustración o una fotografía
El niño se comunica con imágenes de personas, tal vez asociando las imágenes con personas reales que hablan y balbucean a su vez al niño.
Categoría IV. Movimiento
Para los lactantes y maternales sensoriomotrices, el movimiento juega un papel muy importante en todo aprendizaje. Su emergente sentido de sí mismos como hacedores y personas de acción está fuertemente conectado con su habilidad para controlar sus movimientos, comunicarse mediante el lenguaje de gestos y acciones, manejar objetos con facilidad y moverse a voluntad de un lugar a otro. En un ambiente seguro, de aprendizaje activo, donde los niños tienen el espacio y la libertad de moverse sin restricción aprenden sobre sus propias fortalezas y límites físicos, además de que practican patrones de movimiento hasta que el dominio de ese patrón los impulsa al siguiente reto físico: Soy muy bueno para ponerme de pie y sostenerme. ¡Ahora voy a intentar hacerlo sin manos!
N. Mover las partes del cuerpo.
Los lactantes comienzan la vida con una serie de reflejos físicos y la habilidad de mover su cabeza y sus extremidades, por ejemplo, voltear la cabeza, agitar los brazos y dar patadas. Gradualmente, aprenden a guiar sus extremidades para alcanzar una meta particular, como patear un juguete para verlo moverse, o agarrar una sonaja. Con el tiempo, la libertad de movimiento y la práctica, los niños desarrollan un creciente control sobre cada parte de su cuerpo. Aprenden, por ejemplo, a romper el papel y colocar cuentas en un hilo.O. Mover el cuerpo completo.
Nivel 2. Stefanía pasa un objeto de una mano a otra.
En este nivel, el niño coordina una mano con la otra. Es capaz de sostener un objeto en una mano, juntar ambas manos, sostener el objeto, y entonces, soltar el objeto de la mano en que sostenía el objeto inicialmente.
Mover el cuerpo completo permite a los lactantes y maternales cambiar su posición de un lugar a otro a su voluntad. Esto implica aprender a mover su torso de un lado a otro, de adelante hacia atrás y de atrás hacia delante. También aprenden a mantener el equilibrio sentados, a estar sobre sus manos, rodillas y pies mientras se detienen de un objeto inmóvil. Conformen aprenden a soportar su propio peso sobre sus pies, a mantener el equilibrio y cambiar su peso de un pie a otro, descubren como caminar, correr y trepar. Saltar requiere un mayor equilibrio, coordinación y control.P. Moverse con objetos.
Nivel 2. Stefanía se sienta sin ayuda, gatea, trepa o se desliza.
Para ser incluido en el nivel dos, el niño se sienta sin el apoyo de una silla, o de las piernas de un adulto, una pared, una almohada, etc. El niño se mueve de un lugar a otro apoyando su propio peso sobre las manos o antebrazos (arrastrando las piernas) o con el peso sostenido en su rodillas o pies.
Moverse con objetos comienza cuando los lactantes accidentalmente ponen en movimiento objetos al golpearlos con sus extremidades. Conforme aprenden a alcanzar y sostener esos objetos, descubren que pueden crear reacciones satisfactorias al mover estos objetos intencionalmente. Conforme experimentan el éxito en equilibrio y coordinación, descubren como mover cosas de un lugar a otro y como moverse ellos sobre juguetes con ruedas.Q. Moverse con música.Nivel 2. Stefanía sacude, golpea, deja caer o rueda un objeto, o se mueve con un objeto.
En este nivel, el niño se mueve con un objeto al cargarlo en su boca mientras se arrastra o gatea.
Los lactantes y maternales se involucran en una sensación física satisfactoria al moverse con música. Mediante estas experiencias los niños aprenden a coordinar sus movimientos con el pulso interno, o el ritmo de una sensación musical. Conforme logran mayor equilibrio, coordinación y control sobre sus movimientos, los niños son capaces de moverse con la música de maneras más complejas.
Nivel 2. Stefanía se balancea o da pequeños brincos como respuesta a la música
En este nivel, el niño da pequeños saltos o se mece hacia delante y hacia atrás, o de un lado a otro con la música. El niño podría estar sentado o parado sosteniéndose por sí mismo.
Categoría V. Comunicación y lenguaje
Como seres sociales, desde el nacimiento, los bebés quieren vincularse con otros seres humanos para crear un contexto de significado y pertenencia. Comunican sus sentimientos y deseos mediante un sistema cada vez más complejo de llanto, movimientos, gestos y sonidos y están a tono con el lenguaje corporal y voces de los padres y adultos a cargo. En ambientes de aprendizaje activo los lactantes y maternales escuchan y responden a los sonidos organizados en el lenguaje, inician la interacción social con adultos a cargo y compañeros de confianza, y observan libros y pinturas. En el proceso, construyen una serie de ideas útiles: la comunicación es un proceso interactivo; las palabras no son necesarias para comunicar y entender la seguridad, aceptación, aprobación y respeto; hay muchas formas de comunicarse, y los adultos en quienes los niños confían están interesados en lo que tienen qué comunicar y decir. En síntesis los lactantes y maternales, como todos los seres humanos, son constructores de significados. Entretejen gestos, sonidos, habla, observación, oído, en un sistema de comunicación interactivo que los introduce en la comunidad social y les permite participar en ella (como miembros).
R. Escuchar y responder.
Desde su nacimiento, los niños escuchan y responden a voces y sonidos. Aprenden a discriminar entre una variedad de sonidos y a responder a personas y eventos significativos de formas cada vez más complejas.S. Comunicar interés de manera no verbal.Nivel 3. Stefanía mira a su alrededor cuando alguien dice su nombre
El niño escucha y reconoce su nombre y busca a la persona que lo llama. Este adulto, o niño mayor, puede estar cerca o en el otro lado del cuarto.
Los lactantes y maternales son hábiles para utilizar acciones que les permitan expresar y comunicar sus intereses en personas, animales, objetos y eventos. Conformen obtienen control físico y un conocimiento de sí mismos, desarrollan un repertorio cada vez mas complejo de acciones para expresar tales intereses.T. Participar en una comunicación interactiva.Nivel 3. Stefanía busca a una persona, animal u objeto y juega.
En este nivel el niño busca específicamente algo o alguien y una vez que encuentra ese objeto o persona juega con él.
Tomar turnos es una forma en que los lactantes y maternales desarrollan lo que la psicóloga del desarrollo, Judith Evans, y la escritora Ellen Ilfield, llaman “el ritmo de la comunicación”. El lactante y el adulto a cargo toman turnos en el intercambio de gestos y sonidos a la manera de la cuidadosa coreografía de un ballet. Cuando los niños comienzan a utilizar palabras reconocibles, se inicia una nueva fase de intercambio que involucra la conversación.U. Hablar.Nivel 2. Stefanía toma turnos en el intercambio de sonidos o gestos con otra persona.
En este nivel el niño podría intercambiar una variedad de sonidos (por ejemplo, arrugar la nariz, mover la lengua) con otra persona. Este intercambio incluye dos o más turnos por cada persona.
Los lactantes y maternales tienen gran interés en el lenguaje humano porqué está claramente vinculado con los adultos en quienes confían. A través de sus acciones y expresiones faciales muestran el placer que ñles causa que alguien les hable. Muy pronto, después del nacimiento, aunque no pueden hablar, los niños producen una serie de sonidos con su aparato fónico, sus labios, lengua y boca que, gradualmente, reflejan los sonidos e inflexiones del lenguaje convencional, hasta que empiezan a formar y utilizar palabras reales.V.Exploración de libros ilustrados.Nivel 2. Stefanía balbucea.
Un niño que balbucea, añade consonantes a los sonidos de las vocales, casi siempre (aunque no se limita a eso) los sonidos con las letras b, d y m: “ma-ma”, “bebe”, “muu”, “bii,buu”.
Los libros, con ilustraciones, fotografías de personas, animales y objetos familiares son de interés para los lactantes y maternales. En un inicio, se concentran en explorar las cualidades físicas y sensoriales de los libros. Gradualmente, cambian la atención a las imágenes, las palabras y el habla asociada con cada página.W. Mostrar interés en historias, rimas y canciones.Nivel 2. Stefanía toca, agarra o se lleva un libro a la boca.
En este nivel, el niño trata un libro básicamente como un objeto interesante que hay que explorar con todos los sentidos.
Los lactantes y maternales responden con atención y placer al lenguaje organizado y repetitivo de historias, rimas y canciones tradicionales. A medida que escuchan estas piezas una y otra vez a lo largo d sus primeros tres años, responden a los sonidos y cadencia del lenguaje con acciones, pensamientos y lenguaje cada vez más complejo.Nivel 2. Stefanía vocaliza, brinca o se mece al escuchar una canción o rima.
En este nivel, el niño se mueve rítmicamente y/o hace sonidos o balbucea junto con la historia, rima o canción.
Categoría VI. Exploración y lógica inicial
Para los lactantes y maternales todo el mundo es nuevo. Llevados por lo que la psicóloga infantil Selma Fraiberg (1959) llamó “una intensa sed de experiencia sensorial”, los lactantes y maternales son obligados a descubrirse a si mismos y a su entorno. Desde el inicio, mucho de lo que aprenden es resultado de su inclinación natural a observar, explorar y manipular.
X. Exploración de objetos
Los lactantes y maternales exploran objetos para descubrir lo que estos son y lo que hacen. Comienzan con golpes aleatorios y patadas a objetos cercanos, gradualmente, amplían sus acciones exploratorias y organizan sus descubrimientos en conceptos básicos de trabajo: ese sonido me asusta; esta cobija se siente suave; puedo golpear con una cuchara, y puedo golpear con una sonaja; el vagón se mueve, y el sillón se mantiene inmóvil; la arena se siente horrible en mi boca etc.Y. Exploración de categoríasNivel 3. Stefanía desempeña una acción sobre un objeto.
En este nivel, el niño explora objetos mediante una variedad creciente de acciones; por ejemplo, agita, tira, empuja, rueda, rota de una posición a otra, apila, aprieta, avienta, se mueve de un lado a otro, abre, cierra, arruga, inclina.
Conforme los infantes y maternales exploran objetos para descubrir lo que son y lo que hacen, comienzan a notar similitudes y diferencias. Aprenden a agrupar cosas similares, desde “gente que me gusta y en quien confío” hasta juguetes y objetos con características semejantes.Z. Desarrollo de la comprensión del númeroNivel 2. De una variedad de objetos, Stefanía selecciona uno para probarlo, tocarlo y olerlo
En este nivel, el niño elige (entre dos o más objetos no idénticos) un objeto en particular para explorarlo, distinguiendo efectivamente entre “los objetos más interesantes para mí” y “otros objetos menos interesantes”.
Los lactantes y maternales descubren objetos a través de la exploración y el juego, empiezan a cimentar las bases del concepto número. Al sostener, meter a la boca, golpear y llevar cosas, por ejemplo: los niños comienzan a ver que los objetos son cosas separadas y que continúan existiendo aunque no los perciban. Los objetos pueden ser uno o en grupo de varios tamaños.AA. Exploración del espacio.Nivel 3. Stefanía señala a una parte específica del cuerpo u objeto
El niño señala una parte específica del cuerpo u objeto. Esta habilidad del niño, está relacionada con el inicio para distinguir “uno” de algunos.
Los bebés habitan el espacio inmediato alrededor de ellos. Con una actividad y movilidad creciente, su sentido del espacio se amplía conforme divagan por cuenta propia de un lugar interesante a otro. Experimentan la proximidad (acurrucarse en los brazos del adulto a cargo), separación (gatear a través del salón hasta los escalones que quieren subir) y el encierro (mecerse en una caja). También aprenden a orientarse por sí mismos y a los objetos en el espacio, de manera que las cosas sean más fáciles de observar o manejar.BB. Exploración del tiempo.Nivel 2. Stefanía mueve un objeto para tener acceso a otro objeto.
En este nivel, el niño insiste en obtener un objeto que puede ver, al hacer a un lado una barrera física (tal como una caja, una almohada o un juguete) que existe en el espacio entre el objeto y el niño.
Para los lactantes y maternales, el tiempo es ahora, este momento, el presente. Sus sensaciones internas moldean lo que sucede en el presente. Por ejemplo, el hambre indica que hay que comer; el sueño indica la necesidad de dormir. Gradualmente, los niños aprenden a anticipar eventos inmediatos a partir de claves externas: el sonido del agua corriendo indica que es hora de bañarse, el sonido de la voz de papá significa que es momento de ir a casa. Algunos niños maternales mayores comienzan a anticipar y expresar en palabras lo que van a hacer: “pelotas” (jugar con las pelotas), “ir patos” (ir a ver a los patos).Nivel 2. Stefanía repite una acción para hacer que algo suceda de nuevo.
Repetir una acción para producir un resultado placentero, es un modo en que el niño comienza experimentar una secuencia de situaciones físicamente interesantes.
OBSERVACIONES
- Stefanía se caracteriza por ser alegre y risueña. Por la etapa de desarrollo en que se encuentra, muestra apego a las personas con las que se siente segura y lo demuestra con cariños y en algunas ocasiones con llanto, para apoyarlo se sugiere: hablarle, platicar con ella desde donde se esté, también es importante siempre despedirse de ella, nunca salirse a escondidas, comentarle que van a regresar por ella más tarde.
- Por la etapa de desarrollo en que se encuentra Stefanía, está interesado en ver los efectos de sus acciones sobre los objetos y las personas, Para apoyarla se sugiere poner a su alcance juguetes que al oprimirlos suenen, dejarla que manipule un radio para que presione sus botones y vea que sucede al hacerlo.
- Stefanía se desplaza gateando y en este momento está interesado en ponerse de pie y trepar lo que favorece a dar fuerza en piernas, para apoyarlo se recomienda esparcir cojines para que gatee sorteándolos o pasar por encima de ellos, gatear tras ella, gatear tras pelotas o carritos.
- Stefanía ha empezado a señalar con su dedo índice por lo que se sugiere mostrarle fotografías de la familia, señalar a cada miembro y decirle quien es (es papá, es mamá, es abuelita, etc.). Mostrarle cuentos sencillos con imágenes grandes sobre todo de animales, decirle el nombre del animal e imitar su onomatopeya. Nombrarle todo lo que señale, con palabras claras.
- En este momento Stefanía está interesado en emitir sonidos silábicos, como “ma, ma, ma”; “na, na, na”; “pa, pa, pa” para apoyarlo imitar sus sonidos e emitir otros diferentes para que ella los repita.
- Para apoyarla a comprender y seguir órdenes sencillas se recomienda jugar a “dame y toma” como dame la pelota, toma la pelota, dame agua, toma agua, dale a mamá pan, dale leche a papá, etc.
- Para apoyar la imitación se sugiere imitar expresiones faciales como sacar la lengua y moverla de un lado a otro, hacer carita de limón (arrugando la nariz). Soplar un pedazo pequeño de papel de china.
- Empieza a tomar objetos pequeños con el índice y el pulgar para apoyarla darle cereales para que los tome con sus deditos se recomienda los cereales de Gerber que son suaves y los puede morder con facilidad.
- Stefanía tiene poca tolerancia a la frustración, por lo que se sugiere que cuando llore por algo que desee no se le den las cosas en el momento, verbalizar con ella, por ejemplo espera un momento, voy a lavar el juguete que quieres, ten paciencia. Esto favorecerá a que la niña vaya siendo más tolerante.
